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中等生是用來忽視的?中等生是用來忽視的?

2015-2-4 14:43| 發布者: 摯愛你一人| 查看: 45667| 評論: 1|來自: 滄州晚報

摘要:   “我總覺得老師把我遺忘了。”最近,新華區建興小學五年級學生程程很不開心,因為好久沒有在課堂上被老師提問了。程程說,自己學習成績一般,但平時比較聽話,從不違反紀律,可是經常都是好幾天也沒機會和老師說 ...

  “我總覺得老師把我遺忘了。”最近,新華區建興小學五年級學生程程很不開心,因為好久沒有在課堂上被老師提問了。程程說,自己學習成績一般,但平時比較聽話,從不違反紀律,可是經常都是好幾天也沒機會和老師說上話。“老師平時最關注那些班里學習好的女生了,學校組織活動也總挑那些同學去參加,對我們這些普通學生不聞不問的。”程程表示,在班上,老師每天都會跟成績優異的同學接觸,了解情況;對于成績落后一些的同學,老師也會經常去提醒和鼓勵。而自己卻沒有這樣被老師對待過,對此他感到非常難過。學生的心聲:

  我成績平平,但渴望受到關注

  在校園里,有這樣一批學生,他們上課認真聽講,按時完成作業,學習成績一般,從不調皮搗亂。他們是老師最放心的一批學生,卻也是最容易被忽視的一個群體。

  陳躍是一名初二學生,每次考試后成績都在班級中等水平徘徊,老師對他比較放心的同時,也關注得相對較少。快要期末考試了,看著老師給成績優異的同學專門布置了要求更高的作業,而對成績稍微差一些的也是一遍遍地講解錯題,自己卻沒有得到老師的任何“優待”,陳躍心里很不是滋味。

  “一個學期快要結束了,我好像還沒有跟老師正式地交流過。課堂上,我也常常舉手,可是老師提問我的次數用一只手都數得過來。”陳躍很是委屈地說,“有一段時間,我甚至都覺得做中等生挺好的,想偷個懶吧,老師也不會注意到自己。可是這樣過一段時間之后,感覺自己的狀態都很懈怠,沒有上進心了。”

  而陳躍這種被忘記、被忽視的感覺,也發生在很多成績普通的學生身上。

  滄縣實驗學校的樂樂是一名體育特長生,每次學校開運動會時,他都能以第一名的成績為班級增添榮譽,而運動會結束后,他又回歸往常,變回那個不起眼的成績平平的學生。“每次開運動會之前老師就對我特別關心,總會說‘樂樂,這次要爭個好名次為班級爭光啊’,可是在平常課堂上老師卻幾乎沒有提問過我,只有每排每列同學依次作答時才有機會回答問題。”

  如今已經參加工作的文靜也是頂著“中等生”的頭銜走過了自己的中學時代。她說,像自己這樣長相平平、成績一般又很乖的學生好像就是透明人,沒有誰會特別關注。老師很放心自己不會違反班級紀律,同時也清楚自己的成績不會有大的起伏,也就沒有過多的重視。只有幾個月談一次話,內容也無非是:“有不懂的問題要多問,希望你下次有進步……”即使是這樣的談話,細數起來,也只不過三四次。“我在學校是最不起眼的那類學生,沒有為班級爭過光,但也沒有惹過事。”文靜笑稱,“我的學生時代可以歸結為一句話,那就是在班上默默無聞,然后無聲無息地畢業。看來啊,好學生是用來表揚的,后進生是用來打擊的,而這些最普通的學生則是用來遺忘和忽視的。”家長的擔憂:

  被忽視會影響孩子的學習激情

  期末考試來臨,很多成績中等學生的家長陷入焦慮的漩渦:比考砸了更可怕的是,孩子的成績一直在班級中間徘徊,不進不退。相對于優等生得到的青睞與后進生受到的關注來說,自己家的孩子卻因為成績普通又默默無聞而被冷落。對此,家長們很擔憂。

  在采訪中,一位家長對記者說,每回開家長會時,總看到老師和優秀學生親如一家,對后進生也呵護有加,等到興致勃勃地問起自己孩子的情況時,老師則要想很久,然后只言片語地帶過,這令自己很尷尬。這位家長很無奈地說:“從那以后,我就給孩子報了課外輔導班,對他的管教也更嚴了,就是希望他成績上有所突破,不再被老師忽略。”

  初三學生家長王先生也有同樣的苦惱:“我兒子有些偏科,導致總成績一般,介于班里的20名到30名之間,考高中也只能是普通高中,進入重點中學的機會比較渺茫。”

  而讓王先生更加擔心的是,最近孩子經常在家人面前表現出厭學的情緒。因為老師更多地關注優等生和后進生,經常會忽略他這類“夾心層”同學。越到考試之前,兒子的抱怨越多:“總復習一開始,老師就全都盯著那些沖刺名校的優等生了。像我們這些成績一般的,老師才不會看到呢,老師都放棄我們了,努不努力還能改變什么呢,真沒勁。”一提到孩子現在的態度,王先生就萬般無奈。

  學生陳躍的家長劉女士則表示,一個成績長期處于中游的孩子,很容易產生比上不足比下有余的惰性心理,如果老師沒有給予太多關注,無疑會進一步強化孩子的惰性心理,影響孩子的學習激情。“不過我也非常理解老師,畢竟老師個人的精力有限,不可能對每一個孩子的照顧都面面俱到。”劉女士補充道,“這樣一來家庭教育就要承擔起更重的責任。作為父母,我們要想方法去彌補孩子在學校里的失落感,給他們信心,讓他們重拾學習的激情。”老師的聲音:

  改變教學方式可改善部分學生得不到關注的問題

  培優補差是教學中永恒的話題,本是為了因材施教,根據學生個體差異制定教學方案,卻難免在實施中過分“培優補差”而忽略了成績處于中游的那些學生。到最后,優等生成為寵兒,后進生得到更多的督促與關注,而這類學生卻被人忽略。

  劉老師是名剛剛參加工作的英語老師,她告訴記者,作為老師而言,沒有精力對每一名學生都關照到位。“當了十幾年的學生,也是在做老師之后才發現,對于老師來說,比較關注的還是成績好的或者很調皮的學生。而那些成績中等的學生因為特點不突出,既沒有拔尖的表現,也沒有違紀的行為,所以最容易被忽視。”劉老師坦言,對于成績平平的學生,她的確好久沒有關注過了。“優秀學生是學校的希望,常被老師掛在嘴邊;后進生又是現今教育幫扶的重點,所以也得到了很多關愛。”

  張平平是朝陽小學的一位數學老師,對自己從一年級帶到三年級的學生,張老師可以說是對每人都非常了解。“其實在老師心里,所有孩子都是一樣的,但是如今班容量很大,老師們就很難把精力平均地分給每一位學生。為了不讓任何一個同學掉隊,可能就會把注意力多放在一些學習能力較差的同學身上,希望他們能夠進步。對于成績較好的同學,老師也沒有主動去過多關注,只是這些同學的學習積極性比較高,和老師的互動也就多了。”張老師說,或許平日里會有一些成績一般的同學感到受冷落不被關注,那是因為老師面對的是一個很龐大的學生群體,分攤到每個人身上的關注度就相對較少,如果同學們遇到困難苦惱最好能主動找老師交流,這樣才能良性互動。

  而針對這些成績中等的學生被老師忽視的現狀,市十一中初二年級班主任劉振霞則提出了“抓中間,帶兩頭”的教育模式。老師將主要精力放在成績中等的學生上,一方面會給優等生形成競爭壓力,另一方面,也讓成績落后的學生容易找準趕超目標。“其實成績中等的學生才是班級里人數最多的群體,同時也是學習成績起伏最大的。他們很有潛力,上升空間最大,‘抓中間,帶兩頭’也能讓教學最有效益,讓班級總成績提升更快。”

  同時,劉老師還提出了“分組學習”和“導學案”的教學方式。“分組學習是按照班級名次平行分組,每四人為一組,同學們的座位也按照這些組別來安排。這種方法改變傳統教學方式,最終小組內會兼具優、中、后各類學生,這樣就不會忽略到任何一位同學了。而導學案則是在老師備教案時以基礎題為主,照顧大多數學生,講課速度也放平均,讓大部分同學都能理解。這樣受益最大的就是中等生,成績好的要放慢學習速度,而較差的學生則要提高接受能力去理解老師的講課內容。”

  劉老師的學生王興俊認為,平日里老師對待每一位同學都一視同仁,沒有忽略到任何一人。而對于一些成績偏差的學生,老師會督促多一些。而自己是不會因為老師過多教導這些同學而感到失落,同時能理解老師是為了讓每一位同學都能進步和成長。


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